La educación vive un momento de transformación profunda. En un contexto marcado por la estandarización, la cultura de los resultados y la presión de las evaluaciones externas, cada vez más voces reclaman una revisión del sentido auténtico de educar. En este marco se sitúa el reciente artículo Más allá del currículo: hacia un cambio de paradigma pedagógico radical e inclusivo, elaborado por un equipo de investigadores entre los que se encuentra el profesor de Escuni Rodrigo Ferrer García y los profesores Agustín de la Herrán Gascón y Fernando Antonio Ramón Domínguez, de la Universidad Autónoma de Madrid. El trabajo ha sido publicado en la Revista de la Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE).
El texto plantea una reflexión de gran alcance sobre el presente y el futuro de la educación, defendiendo la necesidad de ampliar el currículo tradicional hacia dimensiones más profundas de la experiencia humana.
Una crítica a la educación centrada únicamente en el rendimiento
El artículo parte de un diagnóstico claro: los sistemas educativos actuales han ido reduciendo progresivamente la educación a aquello que puede medirse, evaluarse o estandarizarse. La presión por los resultados, las competencias y los indicadores ha generado modelos educativos eficaces desde el punto de vista técnico, pero cada vez más alejados de la formación integral de la persona.
Según los autores, esta tendencia ha provocado una pérdida de diversidad pedagógica, una disminución de la autonomía docente, una excesiva burocratización de la enseñanza y un empobrecimiento de las dimensiones humanas más profundas de la educación.
En este contexto, cuestiones esenciales como la conciencia, el autoconocimiento, la interioridad, la muerte, el amor, la humildad o la madurez personal apenas tienen espacio dentro del currículo oficial, a pesar de formar parte central de la experiencia humana.
De esta manera, el currículo se ha vuelto un artefacto técnico orientado al cumplimiento, dejando fuera dimensiones esenciales de la experiencia humana. Esta «vacuidad teórica» es el punto de partida para proponer el Enfoque Radical e Inclusivo (ERI)
¿Qué es el Enfoque Radical e Inclusivo (ERI)?
Lo «radical» aquí no debe entenderse como extremista, sino como aquello relativo a la raíz. El ERI, desarrollado por Agustín de la Herrán desde los años 90, sostiene que la educación convencional es «miope» porque se centra solo en lo visible (el aprendizaje de materias y valores), ignorando las estructuras profundas que sostienen todo el sistema, como las raíces de un árbol o la parte sumergida de un iceberg.
Este enfoque propone pasar de un currículo bidimensional (asignaturas + valores) a un currículo tridimensional, que incorpore la dimensión radical. Esta dimensión incluye temas que la educación globalizada ha excluido sistemáticamente: el ego, la conciencia, el autoconocimiento esencial, la meditación, la pedagogía prenatal, el amor, la muerte, la estupidez humana y la inmadurez social
Desde esta perspectiva educar no es solo enseñar, aprender no es suficiente para transformarse y la verdadera formación comienza también por el crecimiento interior del educador.
El papel fundamental del docente
Uno de los planteamientos más innovadores del artículo es la importancia que concede a la conciencia del profesorado. Los autores sostienen que la calidad educativa depende profundamente del nivel de conciencia, madurez y autoconocimiento de quienes educan. Por ello, proponen una formación docente que vaya más allá de las competencias técnicas o metodológicas.
El ERI plantea que la formación del profesorado debería incluir aspectos como:
- la autocrítica
- la interioridad
- la conciencia ética
- el desaprendizaje de sesgos
- la reflexión sobre el ego profesional
- la humildad intelectual
- la capacidad de escucha y presencia.
No se trata únicamente de formar docentes más preparados técnicamente, sino también más conscientes y humanamente maduros.
Este enfoque nos desafía a comprender que la educación es, en esencia, un proceso evolutivo que comienza en uno mismo. Para quienes formamos parte de una comunidad educativa, el reto es claro: convertir la escuela no solo en un lugar donde se aprende, sino en un taller de evolución humana donde la conciencia y la lucidez sean la base de toda decisión curricular.
Diálogo con otros modelos: una inclusión no dual
El ERI no pretende sustituir o combatir los modelos existentes (tecnocrático, sociocrítico, humanista o complejo), sino que los integra y los «curva» hacia una comprensión más profunda.
- Frente al enfoque tecnocrático, valora la estructura pero evita que el dispositivo técnico colonice la vida educativa.
- Frente al sociocrítico, coincide en la búsqueda de justicia, pero le pide una mayor autocrítica para no caer en dualismos ideológicos que reproducen la fragmentación.
- Frente al pensamiento complejo de Edgar Morin, el ERI va un paso más allá: no basta con comprender la complejidad del mundo; es necesario transformar la conciencia del observador que interpreta esa realidad.
La verdadera transformación educativa no depende únicamente de innovaciones metodológicas, recursos digitales o cambios organizativos.
Los autores sostienen que muchas reformas educativas fracasan porque modifican únicamente la superficie del sistema, sin atender a las raíces profundas de la educación. Por ello, el ERI plantea que el cambio educativo auténtico requiere una transformación interior tanto de las personas como de las instituciones.
Una reflexión necesaria para la educación actual
El artículo invita, en definitiva, a repensar qué significa realmente educar en el siglo XXI. Frente a una escuela centrada exclusivamente en resultados, estándares y rendimiento, los autores proponen recuperar la profundidad humana de la educación.
Se trata de una reflexión especialmente relevante para instituciones educativas comprometidas con una formación integral de la persona, como es el caso de Escuni, donde educar implica no solo transmitir conocimientos, sino también acompañar procesos de crecimiento personal, ético y social.
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Referencia bibliográfica:
Herrán, A. de la, Ferrer, R., & Ramón, F. A. (2026). Más allá del Currículo: Hacia un cambio de paradigma pedagógico radical e inclusivo. Revista de la Red Iberoamericana de Pedagogía (REDIPE), 15(4), 45-72. https://doi.org/10.36260/0442cc88
